新学期伊始，第一单元已经结束了，学完之后，有什么疑问吗？请仔细阅读本文，也许你的问题就在其中哦。请同学们收好！
01
“语文园地一”中的字母表，学习要求是什么？应该怎样读？（一年级下册）
《语文课程标准》第一学段目标提出：“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”语文园地一安排学习汉语拼音字母表，就是为了落实课程标准的这一目标。具体的学习要求是：认识大写字母；在对比中了解大写字母与小写字母形体的不同；记住字母表的顺序。不要求默写。
在教学时，为了降低学习难度，其中的声母可以按照一年级上学期学习的呼读音进行教学，以帮助学生尽快认识大写字母，记住字母表的顺序，为第三单元开始学习音序查字法打好基础。
02
《谁和谁好》中，“不吵也不闹”一句中的“不”不是多音字，为什么前一个标注“bù”，后一个标注“bú”？（一年级下册）
在普通话中，“不”在自然语流中有音变现象。其变调规律是：在一声、二声、三声之前，读字的本音bù；在四声之前，变为二声bú。
（1）在一声、二声、三声之前，读本音bù。如：
不多bùduō不听bùtīng
不行bùxíng不能bùnéng
不好bùhǎo不敢bùɡǎn
（2）在四声之前，变为二声bú。如：
不是búshì不要búyào不会búhuì
小学语文教材在全文注音的情况下，标注轻声、变调等语流音。其中，“不”标注变调后的读音，这样可以使学生在无需掌握变调规则的前提下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。
03
《吃水不忘挖井人》中，“在那儿住过”的“过”为什么读轻声而不是四声？（一年级下册）
普通话的轻声同语法和词义有密切关系。有些轻声可以从语法上加以确定，具有区别词义或词性的作用，有一定的规律性。如，“过”作时态助词时读轻声，表示完毕，或某种行为、变化曾经发生，但并未继续到现在。“过”作动词时读四声。“在那儿住过”中的“过”为时态助词，应读轻声。
04
《找春天》第二自然段中的“奔向田野”，“奔”应该读“bēn”还是“bèn”？（二年级下册）
“奔向田野”的“奔”应该读“bēn”。“奔”读一声时，有“奔走、急跑”的意思，强调奔跑的状态；“奔”读四声时，意思是“直向目标走去”，强调不偏离目标。根据《找春天》一课的上下文语境，此时孩子们的状态应是跑而非走，“奔”应读一声，表现孩子们迫不及待的激动心情。
05
《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”应该读轻声，为什么教材中的注音是“wèi”？（二年级下册）
从二年级下册开始，教材不再全文注音，而是随文给难字注音。难字随文注音，所注读音为汉字的单字音即本音，不是实际语流中的读音。轻声是语言层面的语流音，按照教材注音体例，在语流中读轻声的字，教材标注汉字本音，如《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，《笋芽儿》中“唠叨”的“叨”。这两个字在语流中读轻声，学生在朗读的时候自然语流音变。如果学生无法借助口语经验读好这类词语，教师可以用示范朗读等方式帮助学生掌握。统编教材后续册次，也是按照此注音体例给难字注音的。
06
课文《雷锋叔叔，你在哪里》最后一句“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”，第二个“哪里”是否应该改为“那里”？（二年级下册）
在这句话中，“哪里”表示任指，句中的前后两个“哪里”相呼应，表示条件关系。类似的表达如：“哪里有水，哪里就有生命。”又如：“你去哪儿，我就去哪儿。”（参见吕叔湘主编《现代汉语八百词（增订本）》，商务印书馆，年）
07
古诗《惠崇春江晚景》的诗题为什么不是《惠崇春江晓景》？（三年级下册）
古诗在不同版本中可能呈现出不同的文字面貌。教材依据《施注苏诗》（文渊阁四库全书本）、《东坡诗集注》（四部丛刊影宋本）、《苏轼诗集》（中华书局年版）等目前较为通行的版本，选用了“晚景”。
08
《三衢道中》作者“曾几”的“几”字应该读“jī”还是“jǐ”？（三年级下册）
“曾几”的“几”应该读作“jī”。曾几，字吉甫，其名与字之间的关系源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。”在这里，“几”的意思是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”，此义项在《汉语大字典》里收入“jī”的读音下，因此“曾几”的“几”应读“jī”。
09
《池子与河流》中，部分自然段为什么只有前引号，没有后引号？（三年级下册）
关于引号的用法，有这样的规定：“独立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引号；不止一段时，每段开头仅用前引号，只在最后一段末尾用后引号。”这一规定出自中国国家标准化管理委员会年12月30日发布的《标点符号用法》（GB/T－），如下：
《池子与河流》中，从“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔”到“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，都是池子说的话，是连续的引文。根据《标点符号用法》，只在“推究哲理”后用后引号，中间几段独立引文仅在每段开头用前引号。其他册次的课文，也有类似只有前引号没有后引号的用法。
10
语文园地“词句段运用”第三题中，通知为什么没有称谓？（三年级下册）
通知中，因事项简短、内容单一等原因而省略称谓，是可以的。本题中，通知的篇幅短小，内容简单，对象明确，可以略去称谓。
11
《宿新市徐公店》中，“树头新绿未成阴”一句为什么不是“树头花落未成阴”？（四年级下册）
在杨万里《诚斋集》（宋淳熙绍熙递修本、四部丛刊景宋写本）、清代张豫章辑《四朝诗》（清文渊阁四库全书本）中，记载的都是“树头新绿未成阴”。检索《中国基本古籍库》，无“树头花落未成阴”的版本。
12
《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？（四年级下册）
“剥”在这里应该读“bō”。在现代汉语中，“bāo”和“bō”两个读音的意义完全相同。“bāo”常用于口语化表达，如“剥花生”；“bō”用于合成词或成语，如“剥夺”。这种现象称为“文白异读”，意思是同一个字文言音和白话音不同。古诗词中一般取文读。
13
古典名著流传时间久远，版本众多，节选自古典名著的课文，选用的是什么版本？文中与现在不同的一些用字，教学时应该怎样处理？（五年级下册）
教材选取了和统编初中语文一致的版本：《景阳冈》节选自人民文学出版社年出版的《水浒传》第二十三回，《猴王出世》节选自人民文学出版社年出版的《西游记》第一回，《红楼春趣》节选自人民文学出版社年出版的《红楼梦》第七十回。题目是编者所加。
为了让学生学习原汁原味的经典作品，对原著中一些古今不同的用字，教材节选时未作改动。如，《景阳冈》中“还你酒肉钱勾么”中的“勾”，现在写作“够”；《猴王出世》中“顽耍”中的“顽”，现在写作“玩”；《红楼春趣》中“咱们拿下他来”中的“他”，现在一般用“它”。
在教学古典名著单元时，不提倡细究字词，学生能大致理解课文内容即可。对于原著中古今不同的用字现象，教材只在每篇课文首次出现时增加注释，说明“本文有的用字与现在不同，遵照原文，未加改动”，提醒学生文中还有其他古今不同的用字现象，并不要求一一去辨别。教学中，如果学生对文中古今不同的用字现象提出疑问，教师可以适当解释，但建议不要把这些内容当知识教，更不要把它们作为考试的内容。
14
古诗《四时田园杂兴》（其三十一）中，“童孙未解供耕织”一句的“供”，应该读“gōng”还是“gòng”？（五年级下册）
“供”应该读“gòng”。根据《汉语大字典》，读“gōng”时，意为“供给，供应”或“提供某种条件（给对方利用）”，还可以通“恭”或用作姓氏，这几个义项显然与本诗不合。读“gòng”时，有一个义项是“从事，担任”，“供耕织”所取的是这个意思。
15
《稚子弄冰》中，“彩丝穿取当银钲”的“当”应该怎么读？（五年级下册）
“彩丝穿取当银钲”的“当”，在这里是“当作”的意思。该义项在《汉语大词典》《现代汉语词典（第七版）》等辞书中均收入“dàng”这一读音下，因此“当银钲”的“当”读“dàng”。
16
《迢迢牵牛星》中，“盈盈一水间”一句的“间”应该读“jiān”还是“jiàn”？（六年级下册）
从音韵和谐、平仄相间的角度考虑，这里的“间”读“jiān”更合适。后人诗词中化用“一水间”时，也多将其用作平声韵，可为旁证。从字义上看，“间”读一声时，表意的重点是“在……中间”或“空间”。《文选》刘良注曰：“喻端丽之女在一水之间，而自矜持不得交语。”“一水间”的“间”读“jiān”符合此处的语境。
17
外国作品中的人名在有的书里不一样，应该是“鲁滨逊”还是“鲁滨孙”，“汤姆·索亚”还是“汤姆·索耶”？（六年级下册）
外国人名在翻译的过程中，因为译者不同，常常会出现不同的版本。统编教材根据商务印书馆《英语姓名译名手册》中的译名，选择了译为“鲁滨逊”和“汤姆·索亚”的版本。
统编教材1-6年级，64个习作单元，整合一下，无非六大类。复习的时候，按“类”索骥，就会举重若轻，化难为易。
（一）写人篇
年级
主题
具体要求
三上
第一单元：猜猜他是谁
体会习作的乐趣，用几句话或一段话写一个同学。（写印象深刻的地方：1.外貌特点；2.性格爱好；3.品质精神……）
三下
第六单元：身边那些有特点人
写身边人，尝试写出他的特点。（1.抓典型事例；2.抓细节描写：语言、动作、神态、心理活动等；3.写印象深刻的地方：外貌特点、性格特点、特长爱好、精神品质等）
四上
第二单元：小小“动物园”
写家人，注意把印象最深的地方写出来。（寻找“人物特点”与“动物特点”的相似之处）
四下
第七单元：我的“自画像”
学习用多种方法写出人物的特点。（1.外貌；2.性格；3.爱好；4.特长；5.还想介绍什么特点，用什么事例来说明）
五上
第二单元：“漫画”老师
结合具体事例写出人物的特点。（1.具体的事例；2.夸张的表现；3.幽默的语言）
五下
第四单元：他了
尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。（通过人物“细节描写”表现内心）
第五单元：形形色色的人
选择典型的事例来表现一个人的特点。（典型事例）
六上
第八单元：有你，真好
通过事情写一个人，表达出自己的情感。（“事”+“情”）
（二）叙事篇
年级
主题
具体要求
三上
第八单元：那次玩得真高兴
学写一件简单的事。按顺序把玩的过程写清楚。（叙述有序）
三下
第二单元：看图画，写一写
把图画的内容写清楚。看到的、想到的写清楚。
《送你两个“构思框”》
（点开链接）
第三单元：中华传统节日
写一写过节的过程。把过节的过程或故事写清楚（人物、时间、地点、参与过程）。
第四单元：我做了一项小实验
观察事物的变化，把实验的过程写清楚。（实验名称、
实验准备、实验过程、实验结果）
四上
第五单元：生活万花筒
写一件事，把事情写清楚。按一定顺序，把事情的“开始、经过、结果”写清楚。还可以写写自己当时的心情、自己的感受。（事情六要素+心情感受）
第六单元：记一次游戏
把游戏过程写清楚。还可以写写自己当时的心情。（游戏名称、游戏规则、游戏过程、游戏心情）
第八单元：我的心儿怦怦跳
写一件事，写清楚事情的经过。能写出自己的感受。（时间、地点、人物、起因、经过、结果+心情感受）
如何增加心理活动描写？
四下
第六单元：我学会了
按一定的顺序把事情的过程写清楚（“不会”到“会”的过程要写清楚，突出成长）
以《我学会了挤牛奶》为例
五下
第一单元：那一刻，我长大了
把一件事的重点部分写具体。把故事过程写清楚，把自己受到触动、感受到成长的瞬间写具体。（事例具体，突出心情；通过细节，感受成长）
六上
第二单元：多彩的活动
尝试用点面结合的写一次活动。写清楚活动的过程，把印象深刻的部分重点写。（写清活动过程，有“点”有“面”，详略得当）
第三单元：，让生活更美好
写生活体验，试着表达自己的看法。写之前想一想他是怎么影响你的生活的，为什么让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。（1.横线上可以填：读书、旅行、科技等；2.写清原因）
第四单元：围绕中心意思写
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。（“材料”和“中心”要吻合）
第七单元：我的拿手好戏
写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。（用事例反映人物特点，“正面描写”和“侧面描写”相结合）
六下
第一单元：家乡的风俗
习作时，注意抓住重点，写出特点。（介绍这种风俗、参加这种风俗的经历）
第三单元：让真情自然流露
习作时，选择合适的内容写出真情实感。（什么事？产生什么情感？）
（三）绘景篇
年级
主题
具体要求
三上
第六单元：这儿真美
学习围绕一个意思写。写之前要仔细观察。（1.选好观察点；
2.注意观察顺序；3.抓住景物特点；4.做到景中融情）
四上
第一单元：推荐一个好地方
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。（1.推荐什么地方；
2.在哪里；3.有什么特点；4.推荐理由）
四下
第一单元：我的乐园
写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。它是什么样子的？
在那儿你最喜爱干什么？它给你带来了怎样的快乐？
（1.写一个熟悉的地方；2.这个地方让你快乐）
第五单元：游_______
学习按游览的顺序写景物。按游览的顺序，把游览的过程写清楚。（1.游览路线写清楚；2.景物特点写具体）
五上
第七单元：即景
学习描写景物的变化。要按一定的顺序，有条理地写，写出景物的变化。（1.按顺序，有条理；2.描写景物动态变化，使画面更加鲜活）
（四）状物篇
年级
主题
具体要求
三上
第五单元：我眼中缤纷的世界
仔细观察，把观察所得写下来。（1.选材很广，身边的静物、植物、动物等皆可；2.观察出事物特点，有新发现）
三下
第一单元：我的植物朋友
搜集资料，借助记录卡，试着把观察到的事物写清楚。（1.把植物的样子、颜色、气味介绍清楚;2.用比喻、拟人把特点写生动;3.写出自己的感受。）
第七单元：国宝大熊猫
初步学习整合信息，介绍一种事物。围绕教材提供的问题，介绍大熊猫。可以参考教材图表中提供的信息，也可以再查找资料，补充其他内容。（1.名字的由来；2.为什么被称为“国宝”3.外形、食物、生活环境、生活习性、繁殖……4.选择最感兴趣的方面，按照顺序，突出特点，描写生动，融入情感）
四上
第三单元：写观察日记
进行连续观察，学写观察日记。（1.观察对象；2；观察时间3.观察方法；4.观察过程；5.观察发现；6.观察感受与心情）
四下
第四单元：我的动物朋友
写自己喜欢的动物，试着写出动物的特点。借助提示的例子，写之前想一想你打算从哪些方面介绍它，它在这些方面有着怎样的特点。（1.观其形：外形特点；2.知其性：捕食、活动、休息等；3.述其亲：“我”与动物之间的互动，“我”和它的故事等）
五上
第一单元：我的心爱之物
写出自己对一种事物的感受。按提示的问题，学习本单元课文借助具体事物抒发感情的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。（1.认真筛选定物品；2.仔细观察写样子；3.三言两语说来历；4.具体事例，突出“心爱”）
第五单元：介绍一种事物
仔细观察，搜集资料，试着用上恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。（1.确定要写的物品：水果、蔬菜、玩具、文具、电器等皆可；2.认真观察物品特点：介绍蔬菜水果，可以介绍品名、形状、颜色、味道、产地、产量、营养价值等/介绍玩具、玩具、电器等，可介绍形状、特点、构造、功能，使用过程中注意事项等。）
（五）想象篇
年级
主题
具体要求
三上
第三单元：我来编童话
发挥想象，试着自己编童话。根据词语的提示，编写童话故事，写清楚故事里的角色，故事发生的时间、地点。（拟人手法、大胆想象、给人启发）
第四单元：续写故事
尝试续编故事。借助图画和教材的提示，续编故事。（1.写什么：生日时间、地点、人物、庆祝形式、场面气氛、心情感受；2.怎么写：大家讨论怎么过生日，李晓明独自思考，大家商量怎么帮李晓明过生日，全体为李晓明过生日做准备，生日场面，李晓明的感受、体会）
三下
第五单元：奇妙的想象
发挥想象写故事，创造自己的想象世界。从教材提示中选一个题目，大胆想象，写一个想象故事。（大胆想象，创造现实中不存在色事物或景象）
第八单元：这样想象真有趣
根据提示，选一种动物，大胆想象，尝试编童话故事。教材的提示：一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来相反，他们的生活或有什么变化？又会发生那些奇异的事情呢？(1.为什么改变；2.怎样改变；3.改变后发生了什么；4.结局；5.加入对话和动作描写)
四上
第四单元：我和过一天
选择一个神话或童话人物，展开想象写故事。教材的部分提示：如果有机会和神话和童话中的一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？把自己的想法和小组的同学说一说，再写下来。（起因：和谁，在什么地方，做什么；经过：做些什么事，语言、动作、神态、心理活动；怎么样：抒发情感）
四下
第二单元：我的奇思妙想
写自己的奇思妙想，把自己想发明的东西写清楚。你想发明什么？它是什么样子的？它有什么功能？让我们把它写下来吧。（1.想发明什么；2.原因；3.外形特点；4.构造功能；5.恰当使用说明方法：列数字、作比较、打比方、举例子、列图表、摹状貌……）
第八单元：故事新编
根据《龟兔赛跑》，按自己的想法新编故事。也可以自己另编故事。（1.对哪个故事进行新编；2.新在何处：新情节，新结局，新认识；3.通过比喻、拟人、心理描写、动作描写、语言描写让故事更生动）
五上
第四单元：二十年后的家乡
学习列提纲，分段叙述。大胆想象，根据提示把想的场
景或事情梳理一下，列一个提纲，再按照自己的提纲
分段表述，重点部分写具体。
（1.家乡的变化：吃、穿、住、行；
2.回忆童年的趣事；3.与亲人或同学见面的情景）
五下
第六单元：神秘的探险之旅
根据情境编故事，注意情节的转折。从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探险故事。（1.开头：交待人物、地点、
时间、探险原因等；2.中间：描写周围环境、探险过程、
求生方法、心情变化等；3.结尾：点明中心，总结感悟）
六上
第一单元：变形记
发挥想象，把你变形后的经历写下来。把重点部分写
得详细些。（1.用第一人称讲故事；2.按照事情六要素，
写清事情过程；3.合理运用想象，把故事写生动。）
第四单元：笔尖流出的故事
根据提供的一组环境和任务，或者自己创设一组，展开
丰富的想象，创编生活故事。（1.环境描写；2.故事情节：
利用冲突设计故事中的波折；3.人物描写：语言、动作、
心理活动，有不寻常的想法和表现；
4.故事结局：出人意料，又在情理之中）
六下
第五单元：插上科学的翅膀飞
展开想象，写科幻故事。（1.联系生活实际；
2.把想象和科技联系起来）
（六）应用篇
年级
主题
具体要求
三上
第二单元：写日记
学习写日记。了解日记格式，写日记的好处，日记写些什么。学习写日记，坚持写日记。（日记体考场作文：1.格式正确：第一行写清年月日、星期、天气，正文前空两个；2.用第一人称）
第七单元：我有一个想法
留心生活，把自己的想法记录下来。
