01.

常规套路也看人

疫情过后，已经很久没有面授培训了。看到是八年级英语阅读和希沃白板的教学应用，不惜花高昂打车费飞奔到现场。

果然，阅读教学按照常规套路来，没有亮点，也在浅层的互动上停留，只有机械简单的肯定或者否定。学生的想法没有得到肯定或者追问。无法引导综合思考。语音语调不漂亮就全程栽跟头。

更重要的是，说课环节分享学情，学生的水平给老师甩出去的锅砸得稀巴烂。

到了八下，句型分析，语言表达，落入到日常与实处公开课才不慌张。在关键时刻才会有情感渗透、思维提升和更多探讨。

02.

教学设计简单梳理

但回过头一想，自己未免太过骄傲。倘若是你，你又会怎么处理文本呢？

本次的课程是深圳牛津英语八下U5Savetheendangeredanimals.

授课教师通过视频导入，询问学生觉得大熊猫怎么样？再透过更多的问题来说出大熊猫的习性等；

学生正式进入文本，通过熊猫档案进行文本拆解，学生小组合作填完所有的问题与答案。第三个任务的设定是采用课本的句子，找出有用的句型进行描述。比如外貌描写：“...have/has...”，让学生当即再造句。

读后活动，创设的情景很不错，外国友人需要借大熊猫，鼓励学生向外国人介绍熊猫，从而制作思维导图来完成文本的复述。

最后对如何保护大熊猫进行讨论，分享。在这里给答案之前，我想可以先引导学生进行不同群体应该怎么做，学生才能开拓思维。我们、社会、政府可以相应地做什么。

作业分层设计很细致，分了ABC三层，结合句型以及本课学习的内容进行仿写金丝猴。

板书方面颜色多姿多彩，但很可惜，课上没有运用起来。

熊猫爬竹子当成小组评比竞赛的道具蛮有趣。

希沃白板的应用也很出彩，可以当即看到学生画出来的思维导图。信息科技类的工具能够给予极大帮助。

03.

为理解而教｜

一堂课下来，我也在思考，如果是灌输式的重复，没有情感地输入，理解只能停留于浅表了。我们并不能把理解给到学生，最终获得的理解建构是孩子们自行去获取的。

《追求理解的教学设计》一书里提出设计学习要用到WHERETO要素。

W-

即学习方向和原因，初中的话题与教材来说，离不开“关系“二字。

人与自然；人与环境；人与动物。

整个Module都是围绕着动物展开，本课的另一个关键是endangered即濒危的。这就要求老师课前需要大量查阅关系濒危动物现今的状况。

教材文本中虽说濒危，却未提及数量少。上一次提到濒危的数量是他们六年级学习Inthewild,thereare...now.这个句型时学的了。

数量感知不敏锐又何来探讨情感呢？

H-

吸引（hook)和保持(hold)

人惯性都逃避刻苦学习的，我们通常会才用表扬、奖品、奖赏或惩罚等外在手段来使学生参与。在学习设计时最好能够有开放性的题目，抑或通过角色扮演来接受一些挑战。

文中谈到“Theyspendmorethan12hoursadayseating."12个小时吃东西原本就有点超乎想象。那么最后能通过熊猫随着短时间的迁移，长大的模样进程进行视觉冲击，提出疑问

熊猫为何长那么大？-吃得多-但人类砍伐森林-居无定所-濒危。

一连串的逻辑链条引导，罗列数据和真实视频，进行情感渗透，从而再讨论需要做些什么来拯救熊宝宝们。

追问与互动，思维就紧跟上来了。

ExpolreExprience通过体验来探索

对濒危动物的调查并不难，但如何真正将保护它们落到实处还是有些许困难。

组织器框架和脚手架的搭建还需要思考。

学生在课堂上谈到好好照顾熊猫好让他们往后能够回归大自然。但事实上，老师可以再和孩子们探讨将熊猫放回大自然的话，熊猫真的可以存活吗？

特别其实熊猫妈妈若是在熊猫宝宝身上闻到了不属于自己的味道就会嫌弃自己的孩子。

这样的实例列举，能否带来多些帮助？留给孩子们共同查阅，合作学习的内化。

RETO

R-反思学生的表现，重新考虑与修改，让孩子们通过各方评价感知课堂表现。

E-评价自我监控与自我评估的培养还要明朗化。

T-量身定制-对学生进行学习的参与度和有效性进行提升；

O-为最佳效果而组织，调整与整合。

RETO需要再完善，依旧都离不开学情。

一点总结

深挖文本，思考意图，向外拓展。

两点改进

少点消极暗示，多点有趣设计

三点整合

跳出语言学习本身；思考问题与挑战；保持学习与进步。